ここで、メタな構造が発生する＞＜
オレンジはconceptual interestsが残ってるので、自然に教育学分野に対しても興味を持ってしまった＞＜
一方、そうではない一般人の方々の多くは「（この変な顔文字は何がおもしろくてこんなこと調べて長文書いてるんだ？）」ってなってそう＞＜（被害妄想かもしれない）
『conceptual interestsが限られた分野のみに向いている何らかの分野を教える講師』が教育学に興味を持たないのも結局、興味を持つきっかけが得られなかったからであろうと言えるだろうし、その分野で学ぶ学生も、何らかのきっかけが与えられなければ興味を持たないのも当然といえそう＞＜
もちろん生来のオタク器質がある人（→＞＜；）は、（広範囲の？）conceptual interestsが残っているので、任意の分野について自分で自分をそれに興味を持たせることはできるかも＞＜
なので、オタク器質がある人は、ある意味はconceptual interestsがあるのが当然である感覚で、それがない一般人に対して「なんで誰もこれを面白いと思わないのか！？＞＜；」ってなりまくる＞＜
既にconceptual interestsを失ってしまった年齢層の学生を相手に何らかの分野の物事を教えるときに、
講師側は多くの場合何らかきっかけあるいは生来の嗜好でその分野について既に興味を持っていて、ある意味（？）conceptual interestsを持ってるといえそう？＞＜
でも、教わる側の学生すべてがその分野、あるいは講義内容に対してのconceptual interestsを持っているわけではないので、situational interestsを通して興味を持ってもらうというギャップが発生することになりそう＞＜
Situational interest: Its multifaceted structure in the secondary school mathematics classroom.
https://psycnet.apa.org/record/1994-04125-001
どうにか工夫して分野に興味を持ってもらうのって「子供だましで興味を持ってもらう」みたいに少なくともオレンジはちょっと思っちゃうけど、
人間の発達段階による興味の変化で言うならば、むしろそういうのがなくても直接的に興味を持つ(conceptual interests)のが子供なので、どっちかというと大人だまし？＞＜；
幼児教育や小学校低学年であれば『概念的興味(conceptual interests)』を多くの子が持ってるので、直接的にそれを利用できる＞＜（小さい子が生まれつきで持ってる好奇心的なの）
成長して社会性がつくにつれて『状況的興味(situational interests)』に移行して、わりと多くの人が概念的興味を失ってしまうので（それを失わない人々がだいたいオタク）、それ以降の教育ではどうにか状況的興味を使って興味を引く事で、興味を持って貰う事になる＞＜
みたいな感じっぽい＞＜
SNSにおもしろい事を書こうとするとそれなりの頻度で物語性を出そうとしてABTなフォーマットになる・・・？＞＜
https://mstdn.nere9.help/@orange_in_space/112931385748221060
オレンジの口癖の「しかしながら」を使ってる文章、たまにこのABTテンプレート(And, But, Therefore)になってる？＞＜
生物基礎教科書に見られる文章表現の特徴 ―生徒の興味を引き出すために― | CiNii Research
https://cir.nii.ac.jp/crid/1390295911806411136
科学系コンテンツを作る人におすすめ『なぜ科学はストーリーを必要としているのか』｜しましょ｜サイエンスライター穏健派ゆるふわ系
https://note.com/shimasho_work/n/ndf549e490b1a
ABTテンプレートなるほど＞＜
微妙に変えて、o4-miniと4oに聞いたら、4系だけあって微妙にオブラートに包んでなくもないので、会話ログ＞＜
o4-mini
https://chatgpt.com/share/6822db41-d0a4-800d-a70b-3e5e15e80b70
4o
https://chatgpt.com/share/6822db6e-cf20-800d-b157-bbe9981dac92
同じプロンプトでGemini(2.0 Flash)に聞くと、やっぱり剛速球を投げてきます＞＜；
Metacognitive aspects of problem solving | CiNii Research
https://cir.nii.ac.jp/crid/1571698600948690048
参考文献＞＜
知的障がいに関わる認知発達の障がいに関する近年の動向：メタ認知はいかに知的障がいを支援するのか | CiNii Research
https://cir.nii.ac.jp/crid/1050848249716220928
オレンジ的には、Behavior Rating Inventory of Executive Function（BRIEF）のメタ認知項目にある内容は、オレンジが考えてたメタ認知の範囲よりも広いってことは、別の言葉で示すほうが妥当？＞＜
って考えて、それで調べたんだけど、
オレンジが勘違いしてるのは言葉の定義の範囲じゃなくて、必要な能力の範囲（使ってる能力の範囲）なのかも・・・？＞＜
で、「例えばプログラミングでスーパークラスの下にサブクラスを作る構造の方が妥当な場面だ！」みたいに気付ける能力みたいなのも『メタ表象能力』ですか？＞＜ って4oに聞いたら、
「それ、メタ認知能力じゃね？」と言われてなんもわからんになった・・・＞＜
オレンジが「なんで自分の考えが正しかったか考察したりしないの？＞＜ おもしろいのに＞＜」って言ってるのの"考察したり"は、Reflective abstractionっていうらしい・・・＞＜
そもそもメタ認知能力(Metacognition Ability(metacognitive ability?><))って何だろう？＞＜
と思って調べてるけど、オレンジの文脈での『メタ認知能力』って範囲が狭すぎて使い方（＆解釈）が間違ってるっぽさ＞＜
オレンジが言ってるのはどちらかというと『メタ表象能力(Metarepresentational Ability)』っぽい・・・？＞＜
- ＠orange_in_space
2017年 4月に登録
