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昨日？書いたDRY原則の話の時の話題もそれかも＞＜

フレンドリーな答え方でもいいものと悪いものがあると思うし、答えだけ求めるようなタイプに育てちゃう教え方は絶対ダメなのは当然だけど、質問の仕方って放っておいて育つものでは絶対に無いと思うし、それこそ質問の仕方こそ寄り添って親身に教えなければなかなか育たないと思うので、オレンジ的には親身に教える人が必要だと思うかも＞＜
そこで突き放しても、質問が下手で結果しか聞こうとせず自分で物事を考えようとしない人間がそのままの状態で落ちこぼれるだけかも＞＜

数学でも具体的な問題を出して「こういう時には何を使うと解けるのか？＞＜ 実はこういう便利なものがあるんです！＞＜」って順に「具体的に何に使うのか」を中心に教えれば「こんなの教えられても何に使うのか？　どうせ一生使わない」みたいな事にはならない＞＜

複数の話題からだけど偶然にもひとつの話題にまとまってておもしろい＞＜

話飛んだけど、この前書いた日米の高校までの数学の違いそのままの話でもあるかも＞＜
アメリカの大学入試センター試験的ポジションの数学の問題は、基礎の丸暗記は全くテストせず、問題の最初に円や三角形の面積の計算方法や「一周は360度です」みたいな事まで(＞＜；)わざわざ書いてあって、問題文は実際に起こりそうなシチュエーションに対して「数学のどういった要素を使えば解けるか？」という点に特化されてる＞＜
三角形の面積の出し方なんて暗記するよりも「こういう時には三角形の面積がわかれば答えがわかる！」と思い至れるか？ という面をテストしてる＞＜

英語版原著持ってないからわかんない＞＜；(こういう本の日本語翻訳版の短所＞＜；)

これ、オレンジが力説しまくってる「具体的にどううれしいのか？＞＜」をベースにして教えるって話そのままでは感＞＜

デザインの偉い人であるD.A.ノーマンが書いていた(※1)ように、数学の授業のデザインはそういった人に『学習された無力感』を生み出してるかのような振る舞いを多くの場合してるかもなので、数学の細かい部分に興味を持つ人々が数学好きに好転する機会あまりなく、結局の所、そういうタイプの数学嫌いの多くはは数学嫌いのままかも＞＜

(※1 その部分の引用toot https://mstdn.nere9.help/@orange_in_space/99206866195387201 )

お約束の「1+1が2ってわけがわからない！ おにぎり2個くっつけたら大きいおにぎりひとつじゃん！ 算数嫌い！」って言う小学生(前に実例の当事者のtogetterまとめあった)って、数学好きの資質みたいなの『ある意味』あるよね＞＜
だって全く興味持てないのであれば「先生がそういってたし教科書にも1+1は2って書いてあったし細かい話は知らない(聞いてないし読んでない)けどそうらしいからそれでいい」で済ませちゃうでしょ？＞＜

なんで『ある意味』ってつけたかと言うと、なんらかの好きになるきっかけがなければポジティブな好きに好転しないから＞＜

(やっと本題)
で、そう考えると、オレンジは「数学大嫌い！＞＜」とも公言しまくってるけど、実は形が違う数学好きなんじゃないかと＞＜
「星座とかギリシャ神話とかワケわかんないし天文嫌い！＞＜＃ 」と言いつつNHKの天文番組見まくってたのと同じように
「数学界隈って『そういうもの』で済ますやつらだらけだから嫌い！＞＜＃ 」と言いつつも「無限小とはなにか？＞＜」ってへこたれずに何年も調べ続けたり自分で考えまくったり、過去にはカオスやフラクタル関連の本やカナダ人が書いた数学に関する雑学本(『眠れぬ夜のグーゴル』)を面白がって読んで今でもその本からの影響を強く受けた考えを持っていたりとか、
実は広義の数学好きに入るのかも？＞＜；　って思ってきたかも＞＜；