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歴史積んでる分野ってのは多かれ少なかれ、かつて広く共有された誤謬とか非直観的な事実みたいなものがあるわけで、そういう落とし穴に独学でうっかりハマると陰謀論とかトンデモ信仰とかそっち系に進んでしまうのでさあ大変

なんというか、体系的にまとめられている分野は体系的にまとまっているものから学ぶしかなさそう、という気持ちがある (どうブートストラップするかという問題はもちろんあるが)

得意科目でそういうのがほぼ必要ないままここまできてしまったので、「気が向かない領域の学習」の習慣とノウハウがマジでない

宿題はよく遅延してたし予習復習もしてなかった、おかげで苦手科目ではえらい苦労する破目になったが

あと留年させるにしても科目ごととかにできないと、社会科で落第したから理科も同学年でやりなおしですみたいなのはあまりに虚無すぎるし。
制度の方を先にどうにかしないとまともに運用できなそう

留年を許すということは、「ある瞬間に教育を施す必要のある人数」が増えるということになるので……

まあ小中学校に限らず高校でもなんでも、単純に割ける人的リソースが不足していて OWARI みたいな話はあるのかもしれない。

その点やっぱり進学校 (not †自称進学校†) は「できる教科は徹底的にできる」みたいな人がそれなりにいるためか、教員側もちゃんとわかってるなら授業が退屈に感じても仕方ないよねという点で理解のある人が多いかなという印象があり……その経験からしても、やはり習熟度別の集団を作る方がうまく回りやすいのかなという感想がある

結局のところ理解進行度のバラバラな人々を集めて授業をすれば「追い付けなくて無理」と「退屈すぎて無理」の発生は避けられないような気はするんだよな。かといって授業ごとの集団にするとそれはそれで勉強以外の集団行動とかの機会は足りるのだろうか的な話になってくるのだろうけど。

こういう話はせめて学習指導要領ぐらい読んでからしてほしいと思う（思うだけ）

https://mstdn.nere9.help/@orange_in_space/110744177711864511

(これは話題の発端記事への言及等ではない contextless な回顧です)

さすがに中学生くらいにもなると分別もつくようになり、わかっていてもさっさと答えない、誰も答えられなくて停滞してきたら発言する、話を聞くだけきいて頷くなどのわかっているシグナルを発する、といったお作法は会得したけど。
こうして振り返ってみるとめちゃくちゃ社会性あるな？ (?)

べつに「児童に考えさせるための問い」にさっさと答えるムーヴをしても良いのだが (というか分別のない子供時代の私はそういう傾向が強かった)、それが本当に授業に貢献しているかというとどちらかといえば妨害寄りなわけで……